learning状态，缺乏对语篇的深度理解和主动建构。与此同时，高中阶段学生英语阅读水平参差不齐，教师在有限的课堂时间内难以兼顾不同层次学生的学习需求，个性化教学的实施面临巨大挑战。人工智能、大数据和云计算技术的快速发展为教育领域的变革提供了新的可能。通过数据挖掘和分析，能够对学习者的学习行为和过程进行量化分析和建模研究，以此判断学习质量、预测学习趋势、促进高效学习。在此背景下，各类智能教育平台应运而生，其中由北
础
个性化学习理论强调教育应当尊重学习者的个体差异，根据学习者的兴趣、能力、学习风格等因素提供差异化的教学内容和路径。然而，在传统的大班教学中，教师面对数十名学生，很难精准把握每一位学生的阅读水平、薄弱环节和发展需求。“智慧学伴”平台的核心价值在于，它借助大数据技术将个性化学习从理念推向了实践。平台通过采集学生在阅读练习、在线测评、课堂互动等环节产生的多维数据，形成每个学生的“数字画像”，从而为教师提供精准的学情诊断依据，为学生推送适切的学习资源。在英语阅读教学中，学生的阅读能力差异往往体现在词汇量、语法掌握程度、语篇理解能力和阅读速度等多个维度。传统教学难以同时兼顾这些差异，而“智慧学伴”平台能够通过数据分析识别每位学生在这些维度上的具体表现，为教师实施分层教学和精准干预提供数据支撑［2］。
建构主义学习理论认为，知识不是被动地从外部灌输给学习者的，而是学习者在已有经验的基础上，通过与环境的互动主动建构的。阅读教学的本质，正是引导学生与文本、与作者、与同伴进行多维度对话的过程。“智慧学伴”平台为这种对话提供了丰富的技术支持。研究表明，通过分析在线教育的交互危机，可以提出“智慧学伴”的嵌入逻辑与作用方式，进而形成“三伴共生”“三伴一体”以及“三维一体”的整体架构。在阅读教学中，“智慧学伴”既可以作为“智慧同伴”与学生共同探讨文本意义，也可以作为“智慧玩伴”通过游戏化设计激发阅读兴趣，还可以作为“智慧陪伴”在课后持续提供学习支持。
维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应当着眼于学生的潜在发展水平，即在成人或能力更强的同伴帮助下能够达到的水平。“智慧学伴”平台通过智能诊断精准定位每位学生的现有阅读水平，进而推荐略高于其现有水平的学习任务和阅读材料，为学生搭建适切的“脚手架”。当学生在阅读过程中遇到困难时，平台可以提供词汇释义、句法分析、背景知识补充等即时支持，帮助学生逐步跨越最近发展区，实现阅读能力的渐进式提升。
“智慧学伴”是由北京师范大学未来教育高精尖创新中心主导研发的聚焦区域教育质量提升的大数据公共服务平台。平台依托北京师范大学教育大数据与人工智能技术积淀，构建了“数据中台+业务应用”的双轮驱动模式，已在全国多省市基础教育治理实践中深度应用，最长服务年限达8年，覆盖百万师生，成为连接教、学、研、评、管全链路的核心枢纽。在英语学科方面，平台涵盖了从初中到高中的完整知识体系，提供了包括微课视频、在线测评、智能批改、个性化推送在内的全方位功能模块。
1.智能诊断与学情分析“智慧学伴”平台能够通过在线测试和日常练习数据的采集，对学生的英语阅读能力进行多维度诊断。诊断维度包括词汇识别能力、句子理解能力、段落结构分析能力、主旨概括能力和推理判断能力等。诊断结果以可视化报告的形式呈现给教师和学生，使学情一目了然。教师可以据此调整教学计划和教学策略，学生也可以清晰了解自己的优势和不足。2.个性化资源推送基于智能诊断结果，“智慧学伴”能够为不同水平的学生推送差异化的阅读学习资源。对于阅读基础薄弱的学生，平台推送词汇积累、句型分析等基础性内容；对于阅读能力较强的学生，则推送长难句分析、篇章结构探究和批判性阅读等拓展性内容。这种精准推送机制有效解决了传统教学中“吃不饱”和“吃不了”并存的困境。3.互动式阅读工具“智慧学伴”平台内置了思维导图绘制、结构梳理、批注笔记等多种互动式阅读工具。学生在阅读过程中可以利用这些工具对文本进行标注、归纳和整理，将隐性阅读过程外显化。研究表明，通过智能学伴工具梳理结构、绘制思维导图，能够有效促进学生深度理解文本。4.双师服务与在线辅导“智慧学伴”平台还创新性地提出了“双师服务”模式，即线上优秀教师与线下班级教师协同教学。基于“智慧学伴”教育平台，可以实现师生精准匹配，开展双师微课和双师在线辅导。在阅读教学中，线上教师可以提供优质的阅读微课和专题讲座，线下教师则负责课堂组织、互动讨论和个别辅导，两者形成互补。
课前预习是阅读教学的重要环节，但传统预习往往流于形式，学生只是机械地浏览课文、查阅生词，缺乏深度思考。借助“智慧学伴”平台，教师可以在课前向学生推送预习任务，包括课文背景知识微视频、核心词汇预习和预测性问题等。学生完成预习任务后，平台自动记录其答题情况和学习行为数据。教师通过查看平台的学情分析报告，可以准确把握学生对课文内容的熟悉程度和理解难点，从而有针对性地调整课堂教学设计。例如，在教授人教版高中英语必修一“Friendship”单元阅读课时，教师通过“智慧学伴”平台向学生推送了一则关于青少年友谊问题的英文短视频和三个预测性问题。平台数据显示，约65%的学生能够正确回答视频中的关键信息，但仅有30%的学生能够准确用英语表述自己对友谊的理解。据此，教师将课堂重点调整为“引导学生用英语表达个人观点并进行同伴交流”，而非在基础信息理解上过多耗费时间。
课堂是阅读教学的核心场域。“智慧学伴”平台可以为课堂阅读教学提供多层次的互动支持。第一，结构梳理与可视化表达。在阅读过程中，教师可以引导学生利用平台的思维导图工具，对文章的篇章结构进行梳理。以说明文为例，学生可以通过思维导图呈现“问题—分析—解决方案”的逻辑结构；以记叙文为例，则可以梳理“背景—冲突—发展—高潮—结局”的情节脉络。这种可视化的梳理过程帮助学生从整体上把握语篇，避免“只见树木不见森林”的碎片化阅读。第二，分层提问与即时反馈。教师可以在平台上预设不同层次的问题，涵盖事实性信息提取、推理判断、主旨概括和批判性评价等多个认知层级。学生通过平台作答后，系统即时给出反馈，教师可以根据全班作答情况的统计数据，决定哪些问题需要进一步讲解、哪些学生需要个别关注。第三，合作阅读与同伴互动。“智慧学伴”平台支持小组协作功能，学生可以在平台上进行同伴互评、合作完成任务。在阅读教学中，教师可以设计小组合作阅读任务，如小组共同完成一篇扩展阅读材料的理解、小组间进行阅读成果展示与互评等。研究表明，这种互动式的阅读学习与教学模式有助于提升学生的阅读参与度和宏观阅读能力［3］。
课后巩固是阅读能力提升的重要保障。“智慧学伴”平台在课后阶段的价值尤为突出。第一，差异化作业推送。基于课堂表现和平台诊断数据，教师可以通过平台为不同学生推送差异化的课后阅读作业。基础薄弱的学生获得词汇巩固和简单阅读理解的练习，能力较强的学生则获得拓展阅读和深度思考的任务。这种差异化作业既避免了“一刀切”的弊端，又使每个学生都能在适合自己的水平上获得进步。第二，自主阅读与智能陪伴。“智慧学伴”平台内置了丰富的课外阅读资源库，涵盖文学名著简写本、时文阅读、科技资讯等多种类型。学生可以根据自己的兴趣和水平选择阅读材料，平台在阅读过程中提供词汇查询、难句解析等即时帮助。这种“智能陪伴”式的阅读支持，使学生在课外也能获得类似教师指导的阅读体验。第三，学习数据的持续追踪。平台持续记录学生在课后阅读中的学习行为数据，包括阅读时长、阅读速度、答题正确率、求助频率等。这些数据不仅为学生提供了自我反思的依据，也为教师调整后续教学提供了参考［4］。
在为期一个学期的教学实践中，笔者在所任教的高一年级两个班级开展了智慧学伴赋能的阅读教学实验。实验班（45人）采用基于“智慧学伴”的互动式阅读教学模式，对照班（43人）采用传统阅读教学模式。学期末的阅读能力测试结果显示，实验班在阅读理解总分、主旨概括题和推理判断题上的平均得分均显著高于对照班（p<0.05）。问卷调查进一步表明，实验班学生对英语阅读的兴趣明显提升，85.6%的学生认为“智慧学伴”的思维导图工具帮助自己更好地理解了文章结构，78.9%的学生表示平台的个性化推送让自己找到了适合自己的阅读材料。这些数据初步验证了智慧学伴赋能阅读教学的有效性。
在实践过程中，也暴露出一些问题值得关注。其一，部分学生过度依赖平台的即时帮助功能（如词汇查询），缺乏主动思考和猜测词义的意识，这可能不利于阅读策略的培养。其二，平台的个性化推送虽然精准，但如果推送内容过于局限于学生的“舒适区”，反而可能限制其阅读视野的拓展。其三，教师的信息技术素养参差不齐，部分教师对平台功能的使用不够充分，影响了教学效果的发挥。此外，智慧学伴平台主要依托线上数据进行分析和推送，如何在线上线下融合的教学场景中实现更自然的衔接，仍是一个有待深入研究的课题。针对上述问题，教师在应用“智慧学伴”时应注重引导学生合理使用平台功能，培养其自主阅读和独立思考的能力；同时，应有意识地为学生推送略高于其现有水平的阅读材料，发挥“最近发展区”的促进作用。学校和教育主管部门也应加强教师的信息技术培训，提升教师运用智能平台开展教学的能力［5］。
教育数字化转型是当前教育改革的重要方向。本文以“智慧学伴”平台为例，探讨了智能技术赋能高中英语阅读教学的理论基础、实践路径与实施效果。研究表明，“智慧学伴”通过数据驱动的精准诊断、智能化的资源推送和多元化的互动工具，能够有效支持课前预习、课中探究和课后巩固三个环节的阅读教学，有助于提升学生的阅读兴趣和宏观阅读能力。当然，技术只是手段，教学才是目的。“智慧学伴”赋能阅读教学的关键不在于技术本身，而在于教师如何创造性地运用技术解决教学中的真实问题。未来，随着人工智能技术的进一步发展，智慧学伴平台的功能将更加完善，其在英语阅读教学中的应用也将更加深入。期待更多教育工作者参与到这一领域的实践探索中来，共同推动高中英语阅读教学的高质量发展。